幼儿园特色教育实践活动
【文章来源： 更新时间：2017-04-12 14:18:39 点击数：次】《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑、大胆探索”。为此，根据广教发（2011）10文件的要求，我院“办学特色教育实践活动”的主题为：玩中做、做中学、培养有智慧的幼儿。众所周知，玩--是孩子们的天性，他们在“玩中做” 、“做中学”中运用自己的感觉器官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。显然，引导幼儿大胆操作、主动实践，提高幼儿动手能力，能促进幼儿智力因素的有效发展。
通过开展特色教育实践活动三个阶段以来，孩子们学到的不仅仅是一些前人的知识遗产，更多的是掌握动手操作的方法，提高了做的能力，同时获得做的情感体验，这是最宝贵的，是孩子们的内心需要，更是孩子们终生受益的法宝。有句话说的非常好：幼儿的智慧在他的手指尖上，更是为了朝着那句华丽的词汇“心灵手巧”，全园教师作了以下努力：
一、创设活动环境，倡导幼儿动手。
我们在园舍设备里，分楼层、分年龄组积极地创设温馨的幼儿活动环境，提供丰富的操作材料，让幼儿在别致的“巧手角”里动手装饰美丽的家乡，在聪颖的“科学角”里畅想宇宙的秘密，在安静的“阅读区”里交流心中的问题，在温馨的“娃娃家”里招待亲朋好友，让他们宽松、自由地交往，积极地建构，愉快地学习。引导幼儿在这些区角活动中，在与这些材料的相互作用中发现问题、寻求帮助、相互协商、共同解决，同时引导幼儿参与这些活动区角的环境创设，帮助收集和整理材料，充分发挥自己的想象力，大胆构思画面，积极装扮各类区角，调动幼儿动手劳动的主动性，幼儿在不断的劳动实践中，动手能力不断提高。优美愉悦的操作环境，深深地吸引了幼儿，大大激发了孩子的动手欲望，他们开始关注班级里的活动信息，并积极地参与进来，一起收集废旧材料，一起设计操作板块，一起策划操作过程，真的忙得不亦乐乎，个个动脑筋，人人出力量，动手实践的积极性被充分地调动起来了。
二、提供活动材料，促使幼儿操作。
当孩子对动手操作的环境有了极大的兴趣后，便有了动手操作的积极愿望，而这时，往往是有限的操作材料很难满足孩子的操作欲望，这就意味着我们教师要为孩子不断的投放适合孩子发展需要的操作材料，只有这样，才能真正引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑、大胆探索、努力实践。
在日常生活中，我们在创设活动环境的基础上，在营造活动氛围的原则下，更注重为幼儿投放各种各样适量的活动材料，老师根据自己认可的二级子课题方案，结合幼儿年龄特点和幼儿的动手能力情况，投放了瓶盖配对、布袋连接、积木拼搭、糖果包装、毛线编结、稻草结扎、纸盒改装等等材料，多给幼儿集体建构、结伴绘画、共同实验、合作劳动等机会，让幼儿在不断的劳动实践中，使动手能力不断提高。
三、开展劳动竞赛，发展动手能力。
幼儿动手能力的提高其实也是一个漫长的过程，一个循序渐进的过程，孩子在一次次的操作实践中，只有通过自己的努力，才能体验到劳动的快乐。
我们在不同的年龄段中，开展不同的幼儿动手能力竞赛活动，是提高幼儿动手能力的有力手段。比如：小班组开展穿衣服、搓团子比赛；中班组开展叠被子、搭积木比赛，大班组举办结带子和剥豆子比赛等等，活动人人参与，先在班级小组内开展，以鼓励为主，人人参与，选拔苗子，再将这些苗子在班内竞赛，选出10名能手参加年级组比赛，一争高低。这些活动的开展，一定程度上引起了老师和家长足够的重视，也引发了老师和家长的共同配合，在有意识的指导下，孩子的自我服务能力和简单劳动技能得到了较快的发展。
四、借助教学活动，提高动手能力。
在教学过程中，我们常常以综合课程为指导，以“提高幼儿动手能力”为目标，设计各种教学活动，如小班的手工活动《烟花朵朵》、中班的美术活动《丝网花》、大班的科技活动《纸盒造型》，均在活动中安排了相当的探索和实践机会，让孩子在一次又一次的观察和思考中，积极地开动脑筋、情不自禁地动手操作，正是这一次次的活动，使孩子有了一次又一次的尝试与体验，动手能力也就得到了一次又一次的提升。与此同时，我们在全园范围内，开展了一次家庭小制作竞赛活动，要求家长与孩子共同合作，收集安全的废旧材料，展开丰富的想象，动手制作玩具或工艺品，参加集体评比，这一活动，得到了广大家长的积极响应，通知一发出，作品象满天飞雪铺天盖地而来，数量之多、作品之美，令众人赞不绝口，这无疑又使孩子的动手能力得到了锻炼和提高。本次活动所产生的成果，我们把它充分地利用起来，在幼儿园底楼长廊里，一一展示，不但优化了环境，而且更好地反映了我园办学特色教育实践活动的初步成效。
(责任编辑：华夏爱婴)
通过开展特色教育实践活动三个阶段以来，孩子们学到的不仅仅是一些前人的知识遗产，更多的是掌握动手操作的方法，提高了做的能力，同时获得做的情感体验，这是最宝贵的，是孩子们的内心需要，更是孩子们终生受益的法宝。有句话说的非常好：幼儿的智慧在他的手指尖上，更是为了朝着那句华丽的词汇“心灵手巧”，全园教师作了以下努力：
一、创设活动环境，倡导幼儿动手。
我们在园舍设备里，分楼层、分年龄组积极地创设温馨的幼儿活动环境，提供丰富的操作材料，让幼儿在别致的“巧手角”里动手装饰美丽的家乡，在聪颖的“科学角”里畅想宇宙的秘密，在安静的“阅读区”里交流心中的问题，在温馨的“娃娃家”里招待亲朋好友，让他们宽松、自由地交往，积极地建构，愉快地学习。引导幼儿在这些区角活动中，在与这些材料的相互作用中发现问题、寻求帮助、相互协商、共同解决，同时引导幼儿参与这些活动区角的环境创设，帮助收集和整理材料，充分发挥自己的想象力，大胆构思画面，积极装扮各类区角，调动幼儿动手劳动的主动性，幼儿在不断的劳动实践中，动手能力不断提高。优美愉悦的操作环境，深深地吸引了幼儿，大大激发了孩子的动手欲望，他们开始关注班级里的活动信息，并积极地参与进来，一起收集废旧材料，一起设计操作板块，一起策划操作过程，真的忙得不亦乐乎，个个动脑筋，人人出力量，动手实践的积极性被充分地调动起来了。
二、提供活动材料，促使幼儿操作。
当孩子对动手操作的环境有了极大的兴趣后，便有了动手操作的积极愿望，而这时，往往是有限的操作材料很难满足孩子的操作欲望，这就意味着我们教师要为孩子不断的投放适合孩子发展需要的操作材料，只有这样，才能真正引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑、大胆探索、努力实践。
在日常生活中，我们在创设活动环境的基础上，在营造活动氛围的原则下，更注重为幼儿投放各种各样适量的活动材料，老师根据自己认可的二级子课题方案，结合幼儿年龄特点和幼儿的动手能力情况，投放了瓶盖配对、布袋连接、积木拼搭、糖果包装、毛线编结、稻草结扎、纸盒改装等等材料，多给幼儿集体建构、结伴绘画、共同实验、合作劳动等机会，让幼儿在不断的劳动实践中，使动手能力不断提高。
三、开展劳动竞赛，发展动手能力。
幼儿动手能力的提高其实也是一个漫长的过程，一个循序渐进的过程，孩子在一次次的操作实践中，只有通过自己的努力，才能体验到劳动的快乐。
我们在不同的年龄段中，开展不同的幼儿动手能力竞赛活动，是提高幼儿动手能力的有力手段。比如：小班组开展穿衣服、搓团子比赛；中班组开展叠被子、搭积木比赛，大班组举办结带子和剥豆子比赛等等，活动人人参与，先在班级小组内开展，以鼓励为主，人人参与，选拔苗子，再将这些苗子在班内竞赛，选出10名能手参加年级组比赛，一争高低。这些活动的开展，一定程度上引起了老师和家长足够的重视，也引发了老师和家长的共同配合，在有意识的指导下，孩子的自我服务能力和简单劳动技能得到了较快的发展。
四、借助教学活动，提高动手能力。
在教学过程中，我们常常以综合课程为指导，以“提高幼儿动手能力”为目标，设计各种教学活动，如小班的手工活动《烟花朵朵》、中班的美术活动《丝网花》、大班的科技活动《纸盒造型》，均在活动中安排了相当的探索和实践机会，让孩子在一次又一次的观察和思考中，积极地开动脑筋、情不自禁地动手操作，正是这一次次的活动，使孩子有了一次又一次的尝试与体验，动手能力也就得到了一次又一次的提升。与此同时，我们在全园范围内，开展了一次家庭小制作竞赛活动，要求家长与孩子共同合作，收集安全的废旧材料，展开丰富的想象，动手制作玩具或工艺品，参加集体评比，这一活动，得到了广大家长的积极响应，通知一发出，作品象满天飞雪铺天盖地而来，数量之多、作品之美，令众人赞不绝口，这无疑又使孩子的动手能力得到了锻炼和提高。本次活动所产生的成果，我们把它充分地利用起来，在幼儿园底楼长廊里，一一展示，不但优化了环境，而且更好地反映了我园办学特色教育实践活动的初步成效。
(责任编辑：华夏爱婴)