提高孩子分析、解决问题的能力
【文章来源： 更新时间：2017-04-12 14:37:24 点击数：次】 让孩子在玩中学。在操作游戏过程中，通过听、拿、拼、摆、插、组合、拆分锻炼孩子的精细动作和手眼协调、手口一致能力。孩子在轻松愉悦的氛围中学习知识。
让数学更直接、形象、具体、直观。解决了幼儿形象直观的认知特点和抽象性、逻辑性强的数学特点之间的矛盾，让幼儿在操作中感知，在感知中理解，在理解中思考，在思考中探索，在探索中创造。从根本上解决了幼儿数学难教难学的问题。
培养孩子学习兴趣。兴趣是最好的老师。《智能数学》通过各种游戏操作，让孩子对数学产生浓厚兴趣，让孩子愿意学。让他们开开心心学习，在快乐中体验数学的乐趣。
让孩子的思维更广阔。在操作游过程中将孩子的思维发展到最大化，体现多学科渗透，促进幼儿多元智能发展。
锻炼孩子学习能力。充分体现"低、慢、多、高"的教育原则，让孩子在学习过程中举一反三，触类旁通。
提高孩子分析、解决问题的能力。在操作游戏过程中，孩子主动地就会想出各种办法让游戏更有趣精彩，从而提高他们解决问题的能力。
二、教师用书与教具与幼儿用书配套。每册为教师精心设计了每个知识点的活动安排。每个活动安排可分为：活动目标。活动准备活动过程、活动小结、活动延伸、活动提示、生活中的数学7个部分。叙述准确、指导性强，是老师教学的好帮手。
三、幼儿用书与学具《智能数学》共分3个年龄段（3-4岁，4-5岁，5-岁），每个年龄段分为上下学期。教学目标指向明确，难易程度层次分明，色彩丰富，画面生动，贴近幼儿生活。
《智能数学》学具包含计数板和棋子，棋子共160颗，整齐排放在塑料盒子中。分有6种颜色，圆形，其中一面是动物、植物、交通工具图案和常见的数学符号。盒面上印有数字1-100，为数字表，作用是：认识数字，10以内点数、倒数等等。
四、教学指导光盘教师入门指导光盘（一张）：初如本门课程者可严格按本盘指导入门，可以取代教师初级培训。示范课光盘（三张），给每位老师以智慧启迪。
五、培养了幼儿必备的基本技能1、会听：学会倾听，感受快乐，培养兴趣。 (培养孩子的专注力)2、会看：学会观察，乐于观察，发现规律，对周围事物感兴趣。(培养孩子的观察能力）3、会想：愿意动脑，培养好奇心。（训练孩子的思维反应能力）4、会说：学会用简单的语言表述简单的事情。（提高孩子的语言表达能力）5、会做：学会按规律操作，培养动手兴趣。
一、以为多提问，幼儿会学的更多。
每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上《有趣的风》这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到重点。
通过学习了《有效提问在教学中的作用》后，每个活动我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动《一只小猪和一百只狼》的活动中，我设计了三个关键的提问："猜一猜当一只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。
二、集体回答提问多，存在不平等。
在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用"好、对、是"等来回答。幼儿无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。
学习了《提问的策略》，我知道了提问应面向全体幼儿，提问应有层次性，才能关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动《圆白菜小弟》，我按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比较简单的问题"圆白菜小弟遇见了谁？"请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如"如果你是圆白菜小弟，要是猪山大哥要吃了你，怎么办呢？"就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如："如果让你来接着编故事，你怎么讲呢？"则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。从而达到了自己的教学目标。
三、提问应有开放性问题在学习"提问在活动中的意义"那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中应将故事中的提问"怎么说的?怎么做的?"改为"假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。学习完后，我在上语言活动《爷爷一定有办法》时,我设计了这样提问："毛毯旧了、破了，如果是你，你会怎么做呢？""读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？""你的爷爷有什么本领？"。我提出了这些具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从而敢说。幼儿会产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,幼儿的创造性思维能力也得到充分提高。
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(责任编辑：华夏爱婴)
让数学更直接、形象、具体、直观。解决了幼儿形象直观的认知特点和抽象性、逻辑性强的数学特点之间的矛盾，让幼儿在操作中感知，在感知中理解，在理解中思考，在思考中探索，在探索中创造。从根本上解决了幼儿数学难教难学的问题。
培养孩子学习兴趣。兴趣是最好的老师。《智能数学》通过各种游戏操作，让孩子对数学产生浓厚兴趣，让孩子愿意学。让他们开开心心学习，在快乐中体验数学的乐趣。
让孩子的思维更广阔。在操作游过程中将孩子的思维发展到最大化，体现多学科渗透，促进幼儿多元智能发展。
锻炼孩子学习能力。充分体现"低、慢、多、高"的教育原则，让孩子在学习过程中举一反三，触类旁通。
提高孩子分析、解决问题的能力。在操作游戏过程中，孩子主动地就会想出各种办法让游戏更有趣精彩，从而提高他们解决问题的能力。
二、教师用书与教具与幼儿用书配套。每册为教师精心设计了每个知识点的活动安排。每个活动安排可分为：活动目标。活动准备活动过程、活动小结、活动延伸、活动提示、生活中的数学7个部分。叙述准确、指导性强，是老师教学的好帮手。
三、幼儿用书与学具《智能数学》共分3个年龄段（3-4岁，4-5岁，5-岁），每个年龄段分为上下学期。教学目标指向明确，难易程度层次分明，色彩丰富，画面生动，贴近幼儿生活。
《智能数学》学具包含计数板和棋子，棋子共160颗，整齐排放在塑料盒子中。分有6种颜色，圆形，其中一面是动物、植物、交通工具图案和常见的数学符号。盒面上印有数字1-100，为数字表，作用是：认识数字，10以内点数、倒数等等。
四、教学指导光盘教师入门指导光盘（一张）：初如本门课程者可严格按本盘指导入门，可以取代教师初级培训。示范课光盘（三张），给每位老师以智慧启迪。
五、培养了幼儿必备的基本技能1、会听：学会倾听，感受快乐，培养兴趣。 (培养孩子的专注力)2、会看：学会观察，乐于观察，发现规律，对周围事物感兴趣。(培养孩子的观察能力）3、会想：愿意动脑，培养好奇心。（训练孩子的思维反应能力）4、会说：学会用简单的语言表述简单的事情。（提高孩子的语言表达能力）5、会做：学会按规律操作，培养动手兴趣。
一、以为多提问，幼儿会学的更多。
每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上《有趣的风》这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到重点。
通过学习了《有效提问在教学中的作用》后，每个活动我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动《一只小猪和一百只狼》的活动中，我设计了三个关键的提问："猜一猜当一只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。
二、集体回答提问多，存在不平等。
在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用"好、对、是"等来回答。幼儿无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。
学习了《提问的策略》，我知道了提问应面向全体幼儿，提问应有层次性，才能关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动《圆白菜小弟》，我按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比较简单的问题"圆白菜小弟遇见了谁？"请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如"如果你是圆白菜小弟，要是猪山大哥要吃了你，怎么办呢？"就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如："如果让你来接着编故事，你怎么讲呢？"则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。从而达到了自己的教学目标。
三、提问应有开放性问题在学习"提问在活动中的意义"那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中应将故事中的提问"怎么说的?怎么做的?"改为"假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。学习完后，我在上语言活动《爷爷一定有办法》时,我设计了这样提问："毛毯旧了、破了，如果是你，你会怎么做呢？""读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？""你的爷爷有什么本领？"。我提出了这些具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从而敢说。幼儿会产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,幼儿的创造性思维能力也得到充分提高。
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(责任编辑：华夏爱婴)